|
MREŽA ZAJEDNICA UČENJA | ||
|
|
|
|
| MZU Home |
PROJEKT STRUČNOG USAVRŠAVANJA UČITELJA OSNOVNE ŠKOLE
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Timski rad pretpostavlja sjedenje učenika u manjim grupama od 3 do 6 učenika. Najbolje su grupe od 4 učenika jer je tu komunikacija šesterosmjerna. (Desforges, CH./ 2001. str. 145-161) Sastav grupa može biti: - stalan, - promjenjiv. Djecu možemo grupirati: - timovi djece sličnih sposobnosti, - timovi djece različitih sposobnosti, - slučajan izbor djece u timove. Prilikom grupiranja možemo voditi računa o tome da u timovima sjede dječaci i djevojčice, a možemo to i zanemariti. Važno je voditi računa o sredini u kojoj učenici rade. Timovi trebaju biti životni tj. promjenjivi i mješoviti. Učenicima treba omogućiti komunikaciju i suradnju s vršnjacima različitih sposobnosti i spola, bez predrasuda. Neka istraživanja u SAD i Velikoj Britaniji pokazuju postojanje jasnog utjecaja spola na dječje interakcije. Dječaci u razredu govore više, češće prekidaju druge i agresivniji su, dok se djevojčice priklanjaju tuđim zamislima i opreznije su. Rad u manjim skupinama može povoljno djelovati na takve pojave, ali samo ako je broj dječaka i djevojčica podjednak ili je više djevojčica. U obrnutom slučaju (više dječaka), djevojčice slabije rasuđuju, manje govore i dječaci ih često ignoriraju.(Prema Desforges,CH./2001. 145-161). Rad u timu pretpostavlja zajedničko sjedenje manje grupe učenika, ali se time nužno ne događa timski rad. Timski rad se događa onda kad učenici jednog tima zajednički rade na rješavanju specifičnih zadataka kojima je cilj suradničko postizanje uspjeha. Oni pri tome razmjenjuju ideje, pomažu jedni drugima, uvažavaju se. Često se događa da učenici rade u grupi, a ne kao grupa. Uzrok tome nerijetko su i zadaci koje zadajemo učenicima. »Treba odabirati zadatke koji posjeduju snagu integracije, što znači zadatke koje pojedini članovi grupe mogu riješiti samo uz pomoć suradnje i komunikacije»(Klippert,H.2001. 58. str.) Desforges (Ch./2001) razlikuje dvije vrste zadataka (On u stvari govori o načinima suradnje) koji omogućavaju timski rad: - Zadaci tipa slagalice podijeljeni su na onoliko dijelova koliko ima članova u grupi. Svako dijete radi na jednom dijelu zadatka koji ne može biti riješen dok svi ne završe svoj dio posla. (Stvaranje zajedničke priče, npr.) - Istraživački zadaci su cjeloviti, odnosno nisu podijeljeni. Djeca trebaju raditi zajedno kako bi nešto stvorila ili postigla neki drugi cilj. To su zadaci koji zahtijevaju raspravu. Prilikom rješavanja takvih zadataka dobro je da učenici obavljaju nadređene funkcije. To su: vođa razgovora, promatrač pridržavanja pravila, kontrolor reda vožnje, mjeritelj vremena i glasnogovornik.(Klippert,H./2001). - Možda treba istaknuti i zadatke koji usmjeravaju na tim. Njihov je cilj zbližiti učenike,probuditi interes za zajedničkim djelovanjem i osjećaj pripadnosti grupi. Takvi zadaci trebaju biti cjeloviti tj. nepodijeljeni. Zadaci svakako trebaju biti zanimljivi i poticajni i kad god je to moguće polaziti od interesa učenika. Timski rad daje puno više mogućnosti za zadovoljavanje potreba učenika: - Osigurava češću komunikaciju između učenika, - Omogućava stvaranje dobrih odnosa između učenika i pojačava osjećaj pripadnosti, - Omogućava suradnju učenika-zajednički rad na zadatku, - Omogućava učeniku preuzimanje glavne uloge u procesu učenja, - Omogućava preuzimanje odgovornosti, - Pridonosi toleranciji, odnosno prihvaćanju različitosti, - Pridonosi stvaranju humanih odnosa među spolovima, - Omogućava učenicima češće izraziti svoj stav, odlučivati, raspravljati, prezentirati. Timsko učenje danas je više nego ikad i zahtjev društva jer je »proizvodnja sve više usmjerena prema timu i izobrazbi koja se temelji na radu tima.« (Klippert, H./2001.) U prilog timskom učenju govore i suvremene spoznaje o učenju koje ističu njegovu socijalnu prirodu. Vygotsky tvrdi da »učenje budi različite unutarnje razvojne procese koji mogu djelovati samo ako je dijete u interakciji s ljudima iz svoje okoline i ako surađuje s vršnjacima. Jasna Zubčić Turčinović Prilozi:
27.12.2002 |
||||||||
