|
MREŽA ZAJEDNICA UČENJA | ||
|
|
|
|
| MZU Home |
PROJEKT STRUČNOG USAVRŠAVANJA UČITELJA OSNOVNE ŠKOLE
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Kako smo u projektu Kvalitetna škola primjenjujemo puno ideja Williama Glassera za koje smo se već uvjerili da jako dobro funkcioniraju u odgojno-obrazovnom radu s učenicima. Koraci kojima ćemo pokušati opravdati tvrdnju da svaki učenik može uspjeti su sljedeći: Ono jako bitno što su nastavnice već učinile s učenicima – povezale su se s njima. Primjenjuju teoriju izbora u svrhu poboljšanja međuljudskih odnosa na svim relacijama s kojim su se učenicima već približile. Njihovi učenici su već jako dobro naučili da je škola mjesto za postavljanje pitanja te da ne napuštaju razred ako ne razumiju o čemu se govorilo. Sukobe rješavaju suradnjom. Nastavnik donosi odluku da podijeli odgovornost za rješavanje problema, uključuju učenike, ali i sam ostaje uključen. Primjenjuju timski rad u nastavi za koji se pokazalo da ga učenici rado prihvaćaju; svi sudjeluju potiču jedni druge i puno na taj način nauče na satu. Više nauče kada su u nešto uključeni nego kada im se o tome samo govori. Učenici kod tih nastavnica sjede u krugovima i polukrugovima, te u po dvije spojene klupe. Nastavnici se trude, a na tome ćemo nastojati raditi tijekom čitavog projekta prije obrade lekcije prvo pitati same sebe koju će korist od toga učenici imati u životu, te im pojašnjavaju primjenjivost znanja. Veliku pozornost stavljamo na za život važna znanja, na važnost shvaćanja onoga što rade. Nastavnici paze da učenicima ne pune glavu podacima, već ih navikavaju na korištenje, primjenu znanja za poboljšanje vlastitog života i života drugih. Trudit ćemo se učenike naučiti ovladati određenim vještinama koje svi smatraju vrijednim uložena vremena i truda. Nastavnici se neće oslanjati samo na udžbenike kao glavni izvor učenja. Poticat ćemo učenike na ovladavanje vještinama, rješavanje problema, kritičko mišljenje, nalaženje informacija. Nastavnici predlažu učenicima pripremu pitanja za test. Nakon testiranja nastavljaju s poučavanjem dok svi učenici ne odgovore, za sada pozitivno; a nakon određenog vremena će nastojati da svi odgovore na većinu pitanja kompetentno i točno. Ako i dalje ima učenika koji ne uspijevaju, organizirat će one bolje da pomažu lošijim učenicima jer se sve više uvjeravamo kako se učenici najbolje uče kad poučavaju druge – suradničko učenje. Većina nastavnica je već uvela samoocjenjivanje učenika, a i dalje će se truditi učenike učiti kako vrednovati vlastiti rad i isticati važnost samoocjenjivanja, što za sada većina učenika oduševljeno prihvaća i nadasve objektivno ocjenjuju i sebe i druge. Ako dobiju lošu ocjenu iz nekog dijela gradiva pa to isto nauče i dobiju odličan, neće se zbrajati loša ocjena, već će se gledati zadnja znanja koja su stekli. U osnovi smo protivnici aritmetičke sredine, premda se zbog različitih nejasnoća koje se pojavljuju tijekom godine u ocjenjivanju, ovom koraku mora pristupiti s osvrtom na više različitih elemenata. Nastavnice ne zanimaju opravdanja i kazne ako su učenici pogriješili i ne rade dobro, već samo kako to mogu popraviti. Protuotrov za nedisciplinu nije kažnjavanje, nego koristan nastavni program i kvalitetno poučavanje. Nastavnice su shvatile i odlučile ustrajati u činjenici da je njihova najveća i najteža zadaća voditi učenike, motivirati ih iznutra na temelju njihovih osnovnih potreba, te da se prisilom ne postiže ništa. Slušaju što im učenici govore, a ne drže prodike; prestale su okrivljavati i pokušavaju naći rješenja s kojima će svi biti zadovoljni, grade i održavat će povjerenje. 04.03.2003 |
||||||||
