|
MREŽA ZAJEDNICA UČENJA | ||
|
|
|
|
| MZU Home |
PROJEKT STRUČNOG USAVRŠAVANJA UČITELJA OSNOVNE ŠKOLE
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Novi demokratski poredak zahtijeva i školu koja je orijentirana ka učeniku i njegovim potrebama u suvremenom društvu. U takvoj suvremenoj školi moguća je primjena suvremenih didaktičkih strategija koje učenike uključuju i osamostaljuju u nastavi. Odabirom suvremenih didaktičkih strategija u ostvarivanju ciljeva odgoja učitelju se pruža mogućnost kreiranja raznih metodičkih scenarija. Time se postiže nova kvaliteta nastave, povećan interes i motivacija, razvija se istraživačka znatiželja u učenika (M. Kosanović, 2000). Učenik uči doživljavajući, odnosno stjecanjem iskustva. Okolina, svakodnevni život dovodi se u središte odgojnog procesa, učenici na taj način ne uče pasivno, nego otkrivajući i ispitujući svijet oko sebe. (Ch. Koitka, 1996., prema D. Bertić, M. Kosanović, 20001.) Različiti scenariji omogućuju učitelju da bude autonomiji, da organizira različite nastavne situacije te da u prvi plan stavi učenika, a ne nastavni plan. Učenici se od pasivnih promatrača pretvaraju u aktivne i zainteresirane sudionike koji sudjeluju u pripremi, ostvarivanju i vrednovanju nastavnih situacija (M. Matijević, D. Bratko, T. Ljubin, 2000, prema Bertić, Kosanović, 2001.). Suradničko učenje je učenje u kojem su svi učenici u timu jednako važni i to im predstavlja zadovoljstvo. Ovim oblikom rada potičemo učenike na suradnju i pružanje pomoći i izvan učionice u svakodnevnom životu. Učenici postaju zreli za rješavanje brojnih problema koji se javljaju ili u nastavi ili u svakodnevnici putem rasprave i izmjene mišljenja. Svaki mali korak u dobro obavljenom zadatku predstavlja im poticaj i pruža sigurnost za daljnji rad. U ERR sustavu (evokacija, razumijevanje značenja, refleksija) učitelj odjelotvoruje interaktivni i suradnički odnos. On se bazira na konstruktivizmu, gdje učenik sam izgrađuje vlastito znanje na temelju prijašnjih iskustava i vlastitih mogućnosti. To je aktivan i interaktivan kognitivni i metakognitivni proces koji može biti usmjeren na razvoj kritičkog mišljenje, ali i kreativan proces s različitim ciljevima kao što su divergentno mišljenje i kreativno ponašanje (M. Čudina-Obradović., 1991.) Sama nastava treba biti zajednički rad učitelja i učenika (Bognar, Matijević, 1993), koji započinje postizanjem dogovora o radu, preuzimanjem individualnih zaduženja, realizacijom dogovorenog, te vrednovanjem rezultata koji su dobiveni radom. Osim rada nastavu karakterizira i komunikacija. Učitelj je dužan tijekom nastavnog procesa osigurati učenicima i raznovrsne komunikacijske situacije u kojima je važan razgovor. Jedna od tih situacija je i razgovor u krugu, gdje postoji vizualni kontakt među svim učenicima i na taj način se postiže bolja verbalna i neverbalna komunikacija. Ovim radom sam predstavila kako teorijske tako i praktične prednosti suradničkog učenje, ERR sustava i mnogobrojne strategije koje učiteljima mogu olakšati provedbu nastavnog procesa, a uporaba akcijskih istraživanja može nas usmjeriti na prepoznavanje problema i teškoća koje se javljaju tijekom nastavnog procesa, razmišljanje o njihovom rješavanju, provedbi rješenja, evaluaciji rezultata i modificiranju rješenja s obzirom na rezultate evaluacije. Romana Bajrić, student 4. godine VUŠ u Slavonskom Brodu Prilozi:
04.05.2005 |
||||||||
